导读：当孩子笔下的熊猫住在拟人化的房屋里，我们该如何带他们认识真实的自然？一场教师分享会揭示了“教室里的自然课”从问题意识走向课程落地的全过程。
“在这幅作品当中，很多孩子理解的动物生活的家，是一种高度拟人化的形态。”
在“森友会”的“关怀地球”课程设计分享会上，一个地球自然基金会的陈璘老师展示了一幅令人深思的儿童画：画中的熊猫直立着，住在有窗户有投食口的房屋里。这幅名为“熊猫的家”的作品，直观地揭示了城市儿童与真实自然之间的认知鸿沟。
这一发现，并非只是一个有趣的观察。对一家致力于自然保护的机构而言，这种普遍的“自然认知偏差”是一个“莫大的挑战”，也直接催生了一门创新课程——“教室里的自然课” 的诞生。
一、契机：在“双减”中寻找课程落地的空间
课程的诞生，源于一个现实的契机。陈璘璘老师介绍，团队长期通过培训教师的方式推广自然教育，但疫情打断了常规的入校活动。
然而，“双减”政策后出现的课后服务空间，反而为课程的系统化实施提供了新的可能。团队决定设计一套能深度融入校园、不依赖外部专家的课程产品，让校内老师也能轻松上手。
“教室里的自然课”因此定位为一门完整的学期课程，包含16节课，适用于二到四年级。其目标清晰而层层递进：从激发探索热情，到建立生命观念，再到培养科学思维，最终潜移默化地形成保护意识。
设计：如何在不离开教室时，模拟自然探索体验？
如何在不便频繁组织户外活动的前提下，让孩子建立正确的自然观？课程团队提出了一个核心解决方案：通过“对话体”课程和“情景叙事”来模拟探索体验。
- 创设探索角色：课程中设计了一个名叫“球球”的生物角色，它对地球自然充满好奇，其视角与孩子一致。通过“球球”与三位真实科学家、巡护员的对话，知识传递变成了平等的共同探索。
- 任务驱动学习：每节课都嵌入了明确的任务，让孩子像完成探险一样带着目标学习，从而强化参与感和成就感。
- 基于真实保护项目选材：课程内容围绕熊猫、江豚、雪豹三个单元展开。这不仅因为它们是机构一线保护的物种、素材丰富，更能让课程学习直接贡献于真实的保护工作。
深化：每个物种单元，对应一种核心素养
课程最精妙的设计在于，每个物种单元都侧重培养一种核心的认知或情感能力：
- 熊猫单元 – 理解生命需求：重点在于让孩子理解野生动物作为一个生命体的基本需要（食物、环境、资源），建立基础的生命观念。
- 江豚单元 – 建立情感共情：从“江豚的微笑”切入，引导孩子思考动物是否有情绪，从而认识情绪、学会观察，建立对自然生命的共情能力。
- 雪豹单元 – 感悟生命成长：将雪豹学习生存技能的成长历程，与孩子自身的成长经历相联系，感悟生命的坚韧与成长的意义。
成果：让学习“看得见”
课程的尾声，并非学习的终点。每个单元都会引导孩子合作完成一个综合性成果，让学习体验得以固化：
- 共建符合熊猫栖息地特征的“迷你世界”。
- 制作关于江豚的定格动画。
- 共创讲述雪豹成长的绘本。
这些作品不仅是课程的评价依据，更是孩子与自然建立深层联结的见证。
结语：一门课程的启示
“教室里的自然课”的研发历程表明，教育的创新往往源于对真实问题的敏锐洞察（如孩子的认知偏差），并善于在政策变化中捕捉新的契机（如“双减”提供的空间）。
其成功的关键在于精心的课程设计——通过角色、叙事和任务，将抽象的理念转化为孩子可感知、可参与、可创造的学习旅程。这为所有希望将可持续发展教育融入教学的老师提供了一个可借鉴的范本：好的教育产品，本身就是一个能够自我演化的生态系统。