分享 ｜ 教师可以从私董会中学习什么？
Peer Care私董会致力于让更多人因私董会受益。我们的核心关注群体就是教育者。每一位教师背后都有无数的学生，影响一位教师的个人成长，就意味着为无数学生的个人成长创造了更多的可能。然而，过去就私董会和教师角色的关系我们更多的是体验，少有梳理。在此分享我们阶段性的梳理。
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备课，备学生，备自己
有一位跨行进入教育领域的朋友说，她第一次看到老师的教学教案的时候惊呆了。教案上写着“教师说”，“学生说”，“师生齐声说”……另外一位有10年以上教练的青年骨干教师说，每逢赛课胖5斤。我问为什么？她说自己的一节公开课最近已经改了19稿了，天天熬夜加班弄。
我并不想批判这样的备课多么的不合理，我相信这样的方式背后是有好的意图的，无论是成长老师，还是利益学生。但是，或许是有一种新的可能性，改善现在的备课，私董会可能是一种可能性。
首先是发现自己的模式，每个人都应该备课，可是有的人侧重备内容，有的人侧重备学生，有的人侧重备自己。过去的我更多的是备自己和内容，学生的那个部分其实很少关注到。这种模式背后有很多的假设：“内容越丰富越好，再从中找到最好的”“老师的角色应该也是专家的角色”“学生应该掌握这些内容，孩子们想不想或者能不能并不重要”……通过私董会的训练，我会从自己的行为出发找背后假设，并且不断地追问这些假设是
真的吗？
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看见不同，突破自我模式
当我放下对一种方式是最好的评判时，我会开始突破自己的模式。有时候会试着“在备课上适可而止的偷懒”，这时的课堂我更少精力放在印证自己的设想，更多关注学习者的状态，学习者也给我很多的“惊喜”，教学的过程变成收获意外礼物的过程。有时候会试着在课堂上“袒露自己的担忧甚至是迷惑”，这样的时刻我不仅会收获来自学习者的理解，还有他们的智慧，甚至会激发我自己变得更加的“智慧”。这时候脆弱反而帮助我和学习者建立起更深的联系。还有的时候，我会尝试着不设立“内容上的教学目标”，花多一点时间让学生建立自己的学习目标，然后和学生就学习目标本身做探索，在理解目标的情况下找到共识的学习目标并给到支持。这种时候似乎学习更多的是他们的事情，而我自己也更能清晰的看见自己的价值。
私董会教练技术的核心模型就是Grow模型，帮助我们看到目标、现状和路径之间的多元关系。这个模型无论是处理个人成长问题还是教学场景中的问题都有很大的帮助。这个过程中我们常常分不清楚什么是问题、什么是目标、什么是手段，也就很容易陷入类似错把路径当目标，错把机会当问题等等陷阱。
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慎提观点，多提问题
非常资深的英语教育者跟我分享说，在和老外聊天时，要非常谨慎地使用这样的词语，例如 “good”、“bad”、“wrong”、“right” 。这样做很多时候是表达了没有以事实为依据的观点，对于其他人来说并没有什么营养，还很可能引起反感。在中文世界中，何尝不是如此呢？我注意到，老师们在社会场景中会注意区分“事实”与“观点”，谨慎表达自己的价值观。然而，一旦到了课堂上，似乎就觉得这个地方非得有是非好坏的判断，否则就是对学生不负责任。真实的世界就这样和我们的学习世界远离了。
深究背后的原因时，有老师表达说课堂时间不足以说清楚问题而且还和考试目标不符合。我也为此困惑很久，私董会强调的探究越来越多让我意识到“探究”是作为学生的基本素养，这样的素养需要长时间的培养，而教师首先需要理解它的重要性并且有意识的去做提升。私董会中关于探究有两个要点，一个是放下评判，然后就是问不同的问题。我们怎么识别评判，怎么放下评判甚至如何从评判出发做探究这些都是老师们可以传达给学生的。
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让同伴发挥作用
现代职场环境越来越重视团队合作，学校也越来越重视培养学生的团队合作能力。目前的现状是，主科目的学习以独立学习为主，更多的合作需要在类似综合实践课程中进行，有的时候更像是为了合作而合作。在指导学生进行合作的时候，老师更多的凭借自己的教学经验进行，并在实践中不断地摸索。如何让学生建立合作意识，体会合作价值，掌握合作技能这些更多的是出现在教案中，而无法以一种恰当妥帖的方式落到课堂中。我想，这背后的一个原因是老师们自身对团队合作的体悟不深。
私董会的学习让我发现，我们生活在一个相互协作的社会中，我们也有很多的合作场景包括合作方面的智慧。私董会中的学习就是同伴互助的学习，透过成人自身的参与和反思，我们可以找到自己的智慧，找到自己的盲区，发展出如何促进学生合作的脉络。
以上是我作为一名教育者从私董会中学习到的，期待倾听更多来自教育一线老师参与私董会之后的体悟。也欢迎来参加5月场次的私董会教练技术研习营。
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关于研习营
私董会（Peer Advisory Group）是指非利益相关方在导师指引下以组员为中心，通过“互照镜子”毫无保留的深入讨论他们所面临的事业发展和个人成长等各种问题，得出可实施的解决方案。它是一种新型的
同伴学习、交流和社交的模式
。
私董会的核心和灵魂人物，在主持人、导师、教练、引导师四个角色中切换自如。引导集体参与
构建好奇-探究-共创的高品质对话空间
，促进组员的连接和成长。
哈佛大学教育学院著名心理学家
罗伯特·凯根（Robert Kegan）提出了成人发展理论。
何永平老师基于该理论，
结合个人的私董会实践和理解设计了私董会教练技术研习营。该研习营旨在推动私董会在中国的发展，让更多的人因着私董会受益。
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培训师
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预期收获
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课程大纲
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课程特色
沉浸式体验学习
培训的过程也是深度体验高品质私董会的过程。体验内容以学员带来的个人成长问题切入。在体验中感受自我的意识转变，深刻领会私董会的精髓，理解私董流程背后的价值。
私董会工具箱
培训围绕成人发展理论，设计了一套帮助学员开展日常实践的私董会核心工具。学员将在学习、练习和反思中掌握私董会核心工具，具备开展私董会体验场专业能力，并形成个人的成长计划。
终身成长社群
研习营往期学员构成了“终身成长社群”。社群为学员的终身成长提供最新的私董会教练成长相关的线上分享，并鼓励学员利用社群开展相互的学习和私董会主持实践。
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学员福利
提供私董会体验场教练实践机会
提供私董会体验场教练实践的督导支持（至少1次）
每季度一次学员线下聚会（地点：上海）
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课程说明
课程时间：
2021年5月2、9、16、23日
具体上课时间：
上午8:00-12:00
费用：1299元
老学员复训：599元
班级人数：16人（新学员）
上课方式：瞩目软件视频会议
适合人群：创业者/团队领导者/想要支持他人成长的
伙伴
扫码咨询报名事宜
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