直播回顾 ｜ 用课程地图法，升级你的教研
3月26日晚，自然森友会邀请来了野地上文化教育总监 山竹·许爱靖 老师开展了「课程地图法」线上分享交流会。课程地图法的设计师山竹老师不仅为老师们揭开了课程地图法的设计逻辑，还 通过真实案例与工具实操，为一线教师提供了教 学设计新思路。
1
为什么是视觉思维
「课程地图法」是教学设计中运用设计思维的体现。大脑对视觉信息处理高效，能快速吸引注意力，将抽象知识（如数学公式、历史场景）具象化，辅助理解记忆；还可通过视觉素材激发创造性思维。每个人的学习特点不同，视觉思维可以提高视觉学习参与度，推动学生从被动学转向主动学，支持到更多学生的个性化发展。
2
为什么教育者
需要一张“课程地图”？
1.破解备课迷思：从碎片到系统
老师们在阅读传统教案时常陷入目标分散、环节割裂的困境，而课程地图通过可视化框架，将教学目标、资源、评估串联为有机整体。
2.让学习逻辑“一目了然”
地图工具还可以支持老师们快速拆解教案，逆向梳理课程链条，精准捕捉设计者意图。除此之外，还有更多的升级玩法也就是进行方案的设计。
3
什么是「课程地图法」？
“
这张 “课程地图” 以可视化形式呈现课程设计框架，包含以下核心内容：
- 课程名称：需填写具体课程名，同时标注 “学号 + 姓名”，明确课程归属。
- 重点 / 难点：聚焦个人对课程重点、难点的思考，体现教学设计的核心关注点。
- 教学环节：要求客观记录课程实施的各个环节，如活动流程、互动设计等。
- 教学成果：强调成果需具备 “优先可视、可测量” 的特点，且以 “适合” 为原则，不追求过度复杂。
- 课程目标：涵盖知识、意识、技能、态度、行动五大维度，注明 “不必五项俱全”，可根据课程需求选择侧重。
- 课程主旨：明确要求是完整的肯定陈述句，传递明确观点，是课程中希望参与者记住的核心内容，避免使用关键词或疑问句。
4
九个步骤制作一张课程地图
5
从理论到实践中的两个收获
收获一：课程地图的多元应用与工具价值
课程地图是环境教育中重要的视觉表达工具，既可以辅助教案拆解、梳理课程设计思路，也能作为读书笔记记录信息与思考。其设计灵活， 尊重不同学习偏好 ，关联课程主旨、目标、教学环节等要素，帮助学员直观理解课程结构，提升内容记忆与掌握效果。
收获二：课程设计的核心逻辑与优化方向
课程主旨是课程设计的 “试金石” ，需以清晰、明确的陈述句呈现，聚焦课程核心观点；教学设计需突破惯性思维，借助课程地图优化思路，关注可视、可测量的教学成果，平衡知识、行动等目标维度，让课程逻辑更可视化。
《教你认识北京的植物》课程地图
课程出品：自然之友·盖娅自然学校，博物课工作组
课程地图绘制：山竹
6
互动精华：
一线教师的真实困惑与解答
Q
为什么课程地图中的那个箭头是反的？难道不是应该最先有课程主旨吗？
A
如果你是作为设计者，你肯定是要反向去推动的。你先想清楚你这节课到底要做什么，然后从右下角开始往上推，先想清楚你的主旨，要达到哪些目标就意味着这个主旨达成了。再回过头来看你要做什么事情去实现这些目标，达成这个主旨。在做这些事情的过程里边可能会有哪些难点、重点，有哪个是关键的步骤。所以设计者用这张地图是从右下角往上。
Q
主旨提炼的方法适合哪些类型的课？
A
它其实不光是课，哪怕你是去做一个讲座，你是要去跟人发起一段对话，如果你提前知道你的主旨是什么，你都会更容易一点，就不会跑偏，所以它不是哪一类适合哪一类不适合。我会觉得它是一个通用的思维。
Q
课程主旨与课程主题有什么不同？
A
我们常说的课程主题更像的是从内容层面的一个核心焦点。我们基于我们的用户，基于个人的经验实践，基于对象的不同，我最后的那个主旨有可能是非常不同的。
欢迎 添加友伴微信
回复“课程地图法“回看直播，
了解更多精彩细节~
课程地图法的价值，在于将隐性的教学逻辑显性化。它不仅是工具，更是 推动教育从“经验驱动”转向“设计驱动”的思维革命 。教育设计不应是“黑箱”，而应是 师生共同绘制的成长地图 。期待更多教师加入这场“逻辑可视化”的探索之旅！
友伴，创造共善未来！
友伴PeerCare是上海未爱教育科技有限公司的对外品牌名称。
我们致力于通过培育关心能力，来推动人与地球上其他生命的和谐共存。
我们相信，深度的联结可以为“人和地球”的可持续发展创造Xin可能。
我们的核心工作是：围绕个人内在发展目标和可持续发展目标，依托“同伴学习、设计思维、心智发展理论”方法论，开展“关心”教育的课程研发和教育者社群建设工作。
我们持续探索跨组织对话、合作、共创和成果分享。