【个性化学习】理解个性化学习的失灵

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理解个性化学习的失灵

译者｜秦冬梅、曹蕾

原作者 ｜Saro Mohammed, Ph.D.

原文标题 ｜Understanding what doesn’t work in personalized learning

包括社会科学家在内的每个人，都渴望教育的创新模式在助力学生学业成就方面成果突出。我对混合式学习（或技术支持的个性化学习）的负面研究结果总是很兴奋，这让很多人感到很惊讶。我观察的不少研究结果是显示，技术交互可能会对学生的学习产生负面影响。

近年来，关于混合学习或个性化学习的研究持续呈现出两个负面趋势。我对负面研究发现感到很兴奋是因为我们身处一个我们常常不知道如何最大限度减少意外后果的世界里。因为这些发现给了我们更多的信息，关于如何以不伤害那些我们希望帮助的学生的方式开展行动。

教育工作者每天都在做决定，采取什么教学实践才能最好地支持学生。在每个决策的内在风险如创新的风险都很难降低的情况下，所有的信息都是非常重要的。因此，类似做混合式学习的部门要比其他任何部门，在了解什么是无效工作方面要更客观。我的目标就是解释这些负面发现对于实践的意义。

用在线学习简单地替代个人学习是无效的

有相当多的研究调查了学习环境中使用教育技术与学生学习成果之间的联系。尽管每项研究都以稍有不同的方式描述了这方面证据，但是这个发现已经被多次重复提出，最近提出是在麻省理工学院的一项研究中。Hechinger报告中总结了这项研究的发现：“计算机和互联网本身并不能促进学习”（并且作为重点信息被强调）。此前，经合组织对信息和通信技术（ICT）的研究发现，“PISA测评的结果显示，在ICT教育投入巨资的国家，学生在阅读，数学或科学方面的成绩没有明显的提高。”

这些研究和CREDO一样都支持SRI早期但是有限的证据显示的结果，也就是混合环境（纳入教师和人与人学习的环境）比完全虚拟环境（没有人与间之间学习的环境）有助于学生学习。换句话说，仅仅把设备交给学生，甚至是交给学生和老师，在没有额外的支持是不能改善学习。这种说法似乎很绝对，但可以解释为什么那么多通过技术实现一对一的举措对教学和学习没有产生期望中的影响。

然而，SRI研究也发现相反情况并非如此（即避免或消除所有技术并不能促进学习），而且确实发现混合环境明显优于传统的面对面学习环境。因此，获取和使用技术似乎是一个必要的步骤，但是也只是使用技术促进学业成就的道路上的一个步骤而已。对于那些正在寻求实施混合式学习的人们来说，令人兴奋的消息则是：关键不是你使用什么而是你如何使用。

学生对技术的接触可能会影响他们与学校的交往或归属感

这一发现得到了上述OECD研究的支持，以及RAND在下一代学校学习挑战系列中关于对个性化学习研究成果的支持（见系列的第三部分表8和第二部分图9）。这些结果毫无疑问是让人更加的困惑和暗暗不安的消极发现，在实施混合式学习时应该仔细考虑。上述两项研究都发现学生在学习环境中使用技术与学校参与感或归属感之间存在负相关关系。

对于技术使用与参与之间关系的解释各不相同。可能是这些已经更少和学校实体互动的学生本来就比同龄人花更多时间在在线学习环境中。或者，可能是技术的使用方式让学生之间，学生和教师、教学内容以及他们学校之间距离更远了（例如，为了满足他们自己的学习目标，学生可以自主选择学习的路径和方式）。实际上增强了学术互动的体验。无论如何，在这里需要更多的研究来弄清楚混合学习带来的意想不到的潜在的破坏的背后机制。

在研究完成之前，试图使用混合学习模式时应该特别注意给学生提供技术和鼓励他们使用的方式。应该注意避免创造让他们变得孤立的新学习环境，因为这种做法会放大或创造学生和教师之间的的的脱节感。

消极的发现可以刺激积极的变化

我并不建议因为这些负面的研究结果就停止行动，而是要求那些实施混合式学习的人去拥抱负面的研究结果，思考自己的行为和决定如何能够切实地防止对学生造成的伤害。首先，我们需要首先需要真正理解老师和学生的需求，并在实施混合式学习之前和实施过程中支持他们，这种做法可以提高实现预期目标的机率。

第二，小心技术可能造成的关系脱离的潜在风险，在维持或提高学生参与度上加大关注，同样可以提高实现目标的可能性。在第二点中，确实存在一些实现混合式学习的模式可以最大化学生的声音和选择，比如允许学生确定自己的学习目标，以及展示掌握内容的方法，这也增加了学生的参与感和归属感。有点令人放心的是，这些实践据RAND的“下一代学校学习挑战”的研究所说没有得到一贯地实施。

总的来说，在看证据告诉我们什么时，采取更多的成长性思维将确保我们竭尽所能。它还提供了一些降低风险的手段，同时保持高度灵活、创新的教和学的环境。当我们探索这个新领域的时候，负面的发现可能会是我们需要的护栏。负面的这些研究发现展示了安全的特征，而不是失败。

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