【教授21世纪技能】课堂教学元认知策略

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课堂教学元认知策略

译者｜秦冬梅、曹蕾

原作者 ｜David Owen and Alvin VistaWednesday, November 15, 2017

原文标题 ｜Strategies for teaching metacognition in classrooms

编者按

这是“教授21世纪技能”博客系列8篇文章的第三篇。这篇文章包括了课堂中的问题解决、交流、协作和批判性思维。

元认知是关于思考的思考。元认知是一套对促进学生学习越来越有效的机制，既有立竿见影的效果，又可以帮助学生了解自己的学习过程。所以说元认知是一个广泛的概念，指的是关于自我学习知识和思维的过程。重要的是，有研究证据（例如，Moely和同事，1995 ; Schraw，1998）表明元认知是一种可教的技能，同时也是其他技能组合的核心，包括问题解决、决策、批判性思维。反思性思维作为元认知的一个组成部分，是一种为了从学习经历和过程中进行批判性反思从而可以影响未来进步的能力。

在澳大利亚维多利亚州墨尔本高中讲授历史和政治的大卫·欧文，描述了一种简单而有效的方法来鼓励学生进行自我反思：

今年我重新考虑了一些课堂策略。我在一所以自己的高水平学生成就而自豪的中学教书。我一直相信我的学生相应的表现。他们总是在课前，课中和课后寻求帮助。他们的各种疑问可能是过于肤浅的基础知识有关的问题，或者是对于他们的发展来说太普通的问题，但我总是把我学生的这种习惯看作是开放心态的标志：他们好奇并且很关心自己的学习。

但是当学生问了成百上千个问题就完全是另外一回事，我会问自己：“为什么学生不先问问自己这些问题呢？”

最近教学法上的转变强调鼓励学生成为自主独立学习者的重要性。老师不可能在学校以外给到更多的帮助。这要求学生用有意义的方式反思自己的学习。它还要求学生成为他们自己思维的批判性分析员，去克服复杂或意想不到的问题。

我已经开始强调使用这种鼓励这方面元认知的策略。对于青少年，我发现这种“退出”是学生反思他们所取得的成就以及如何改进的机会。“退出”是学生在每节课结束时完成几分钟的反馈工具。它们促使学生思考他们学习的方式和方法，以及他们面临的挑战。

“退出”帮助学生思考他们学习的方式和内容，以及他们面临的技能挑战。

“交通灯”是一个简单而有效的“退出”，强调三个关键因素：

（绿色）当学生遇到挑战时；

（黄色）当学生有不同的想法时；

（红色）以及当学生掌握的很好时。

随着时间的推移，我发现自己更感兴趣的是学生对黄色光，因为它要求学生思考自己是如何思考的而不是只是他们在想什么（而在想什么恰恰是红色和绿色灯的重点）。黄灯鼓励反思性思维，以及“思考思维，或者所谓的元认知”。课堂上有很多的机会可以“退出”，并且对于任何一门教授知识和特定技能的课程来说也很容易找到恰当的时机。

另一个适合于小组工作的反思性自主学习的例子是设定一个课堂规则，让小组一起提问，而不是单独提问。这意味着，不是马上要求老师帮忙，而是遇到问题的学生先与自己的小组协商。如果小组不能共同找到解决办法，他们可以同时举手 - 这表明问题已经从个人移交到了小组。有多种方法可以修改此规则：使用交通灯颜色突出显示（如“退出”活动）就是这样的一个例子。

对于年纪较大的学生，可以设定一些向老师请求援助之前的规则。就我的经验来看，这样他们的自主学习可以得到明显改善。我很强调学生应该对于自己的考试寻找个性化的反馈。我要求学生和我做个别见面前确保他们能突出并且解释这样的反馈。这种方法将学生的思维从简单化的“提交到反馈”原则转变为一个更为复杂的过程，学生必须考虑他们想要什么样的反馈，他们会给自己什么建议，以及他们认为需要改进的地方。这种方法鼓励学生独立地控制自己的学习和进步，从而使他们成为更加独立自主的学习者。

备注：

支持元认知影响的证据表明，应用元认知策略来学习的学生表现要优于那些没有应用的学生（Mason，Boldrin＆Ariasi，2010 ; Dignath＆Buettner，2008）。大卫·欧文通过他的课堂展示了开发元认知这一复杂而又重要技能的一种方法。有趣的是，虽然这些技能在我们的现代社会如此重要，但这里讨论的方法是实用的，不需要二十一世纪的技术或资源，几乎可以应用于任何课堂环境。

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