跨越式发展导向教育的成功
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跨越式发展导向教育的成功
译者 ｜秦冬梅、曹蕾
原作者 ｜Rebecca Winthrop、Adam Barton
原文标题 ｜
Leapfrogging Toward Success in Education
今天，人员和思想的跨越国界比人类历史上以往任何时候都更快地流动。技术无处不在，经济也在不断增长。虽然今天的孩子不属于同一个社群，但因为变革的速度非常快，以至于新的生活方式可以很快普及。
由于这个快节奏的社会和经济变化，在未来的工作世界中，关于儿童究竟什么技能才能茁壮成长为建设性的公民尚不清楚。我们知道，孩子们 将需要配备一系列技能 来应对这种不确定性。为了面对未来，孩子们需要的能力非常的广泛，从批判性地阅读文本到协同解决问题，都是为了能够快速适应那些影响经济、社会和自然环境的新趋势。
然而，全球教育制度并没有帮助青年人为这个快速变化的世界做好准备。在不同的国家之间以及本国之内，学校在帮助儿童学习以及行动方面存在着巨大的不平等。这种不平等现象在低收入国家很明显，不足三分之一的儿童真正能掌握小学所需要的基础技能。这样的不平等也存在于高收入国家， 预测认为 近三分之一的学习者还没有达到初中所需要的最基本技能就步入了社会。更糟糕的是，根据我们 自己分析 ，以目前的进步速度，低收入国家的儿童教育水平和发达国家的教育水平平均落后约100年。
然而，全球教育制度并没有帮助青年人为这个快速变化的世界做好准备。在不同的国家之间以及本国之内，学校在帮助儿童学习以及行动方面存在着巨大的不平等。这种不平等现象在低收入国家很明显，不足三分之一的儿童真正能掌握小学所需要的基础技能。这样的不平等也存在于高收入国家，预测认为近三分之一的学习者还没有达到初中所需要的最基本技能就步入了社会。更糟糕的是，根据我们自己分析，以目前的进步速度，低收入国家的儿童教育水平和发达国家的教育水平平均落后约100年。
在一个快速变化的世界中，面对未来技能的不确定性和全球持续的不平等的双重问题为未来的学习者们绘制了一个暗淡的未来画面。专家 预计 ，如果目前的趋势继续下去，目前这一代超过16亿的年轻人中，大约有一半的孩子在成年的时候缺乏他们生存发展所需要的的识字能力，算术能力，解决问题的能力和批判性思维技能。
面对这些深刻的教育挑战，全球的教育制度应该如何反应？是否有可能同时解决技能不平等和技能不确定性的问题？或者说在考虑传统教育模式在快速变化的世界中的重要性之前，是否必须解决教育系统的公平和质量的基本问题？
新的前进路径
在我们的新报告中，“ 我们能否 跨越？－ 教育创新快速推进进步的潜力 ”，该报告与前世界教育研究中心的副总裁艾琳·麦吉文（Eileen McGivney）合著。我们将”跨越式发展“作为解决这些挑战的潜在解决方案。我们将“跨越式发展”定义为任何一种能够使技能不平等比目前100年的时间框架快得多的做法，不论新旧。这个术语还描述了使我们能够解决迅速变化的世界中的技能不确定性的实践。该术语还描述了使我们能够在快速变化的世界中解决技能不确定性的做法。我们认为，如果我们为教育的新途径腾出空间，这是可以实现的。这也意味着我们需要创新。
在过去两年中，我们编制和分析了近3000项教育创新的目录，这是迄今为止最大的这样的收藏。该目录提供了我们所谓的“教育创新社群”的概况，也是全球范围内参与发展、支持和实施教育创新实践的行动者坐标。我们的努力揭示了一个多元化，广泛参与和充满活力的创新者社群，他们致力的工作非常广泛，囊括了教育应用、私营部门投资、政府政策到非营利学校连锁等领域。
我们的目录描述了地球每个角落的创新; 在册的组织来自于世界上超过85％以上的国家，包括像印度和美国这样的教育表现不佳的国家，也包括像芬兰和肯尼亚等相对表现较好的国家。许多人专注于最边缘化的青年人群；目录中近60％的创新工作是面向低收入的学生，女孩，残障学生和生活在战乱国家的儿童开展的。
我们目录中的创新范围很广，规模差异也很大，从15所学生的小型学校到像 Duolingo 这样拥有超过1.5亿的学习者的大型数字学习中心。我们的研究结果表明，民间组织在创新方面扮演着领先的角色； 超过60％的干预措施是由非盈利组织或非政府组织提供的，包括Camfed等大型的正式的公司，以及小型的机构Code.org等新兴组织。
引入跳跨式发展的途径
我们的研究发现了世界上85％以上国家存在的创新实践。
从历史上看，在美国和整个发展中国家，大众化教育运动首先着眼于从小学教育开始增加接受教育的机会。后来，系统转向关注孩子们接受教育的质量。只有在这之后，注意力才转移到这些学习经验与工作、生活之间的相关性的问题上。
为了在全球范围内实现教育的跨越式发展，我认为我们必须抛弃这种过时的进步模式，为全新的心理模式腾出空间。跨越式发展的概念在全球教育界并不经常使用，因此对于如何思考这一问题已有的指导非常有限。
为了确定哪些教育创新最有助于进步加速，我们基于学习科学的证据和对该领域行动者的广泛访谈开发了教育的跨越式发展路径。我们的路径由四个元素组成，每个元素包含两个维度。
每个维度的进展都要通过循证方法来补充传统的教育实践。前两个要素 是学习和教学，认识学习是“核心”元素。它们对于在教育中实现跨越式发展至关重要。
核心元素：
1.改善学习和教学
通过在实践中鼓励学生自主学习，培养他们的天生的好奇心，让他们接触那些塑造他们的生活的重要主题。这个元素的学习层面要求学生适应，改变和创造知识。教学维度包含了那些鼓励学生进行自主探索和发现的有趣的教学方法。
例如，巴西政府运营的中等技术学校系统 N NA CLEOAvançadoemEducação （NAVE）可以给学习者带来内在创造力，为数字化的世界做好准备。NAVE将创新，探究和创业融入到学习的各个方面，要求学生通过定期设计和发布应用程序和其他数字产品，将数字化素养（在国内有人称为网络素养）与学术知识结合起来。社会研究班的学生可以研究和发起一场关于历史上著名人物的辩论，然后他们将制作成动画做网络分享。
这种创造性学习模式是帮助解决技能不确定性和技能不平等的一个很好的例子：NAVE学校为学生提供重要的人际和数字化技能（网络技能），但也没有忽视传统的学术能力。在伯南布哥和里约热内卢州，NAVE学校的学生在所有的公立中学中取得了中考平均分最高的好成绩。
2.灵活的学历认证
通过寻找新的方法来验证学生的技能，让他们根据需要和已经具备的能力来学习。进步，是这个元素的第一个维度，需要解决的是个体之间的差异。这种方式允许学习者通过展示他们掌握的内容来逐步前进，不管他们花了多长时间。第二维度－认证则需要与雇主以及高等教育机构合作，来确定青年人需要什么样的技能和能力，以及如何用最好的方式来决定学生是否达成这些目标。
一个南非的项目，Go for Gold 项目，将处境不利的高中生与建筑行业的专业人员联系起来，确保这些年轻人具有社会所需要的工作技能。在南非，建筑公司很难聘请工程师，建筑师和项目经理。非政府组织领导的青年发展计划是在高中最后一年开始。那个时候学生正在和合作伙伴公司进行面谈以便在从中等教育向高等教育过渡阶段找到实习机会。在这长达一年的实习期间，参与者参加了工业设计的专业和生活技能课程。雇主有机会通过在职的绩效评估来认证和支持学生技能的发展情况，衡量学生表现出工作能力的良好程度。对实习生技能满意的雇主则可以资助他们的大专教育，并保证在毕业后的工作安置。到目前为止，这个项目的超过80％的参与者已经成功完成了大专课程。
第二类要素 - 人、场所，技术和数据 - 支持，为转变儿童学习和学习方式提供有用但非必要的工具。
支持元素：
1.结合人和环境：
通过雇佣多元化的行动者，帮助教师减压以及场景化学习来将人和环境联结。人是第一个维度，鼓励设计那些依赖于一系列参与者来协助教师并支持学生学习的项目。它可能涉及由外部专家或家长志愿者负责管理课堂教学任务的学习项目。环境，第二个维度，鼓励利用多元和真实的学习环境，如社区空间，工作场所和网络，来补充课堂学习。
在农村非洲学校， 学习者指南计划 培养年轻女性担任导师和同伴教师。这些被称为“学习者指南”的女性提供专注于健康，创造性表达和自我认知的课程。他们通过担任非正式或正式导师的方式在课堂上教授学术知识以及人际交往技巧，用这样的方式来支持课堂教师。Camfed开发的这个计划有超过25万名学生受益。分析表明，得到指导的学校的学业成绩提高了0.5倍，英语学习有效率为1。
2.更好的利用技术和数据
通过更好地利用技术和数据来释放学习的潜能。这个元素的第一个维度就是需要使用新技术，如增强现实技术或自适应网络游戏来重新定义和创造学习和教学。第二个关于数据的要求就需要定期的进行数据收集、分析和使用，以改进程序、增加透明度和促进学生的学习。
Mindspark中心 成功利用教育技术和数据，帮助印度的弱势学生改善数学学习和语言学习。在由印度非政府组织教育运营的科技补习中心系统，每个学生每天学习90分钟的课程。通畅学生花费一半时间以小组的方式写作业，另一半则在Mindspark上玩游戏。Mindspark是一个基于计算机的适应性学习游戏。这套系统用于100多家印度的私立学校。该平台可以自动实现差异化教学，使用每个学生的作业反馈情况来定制适合他或她的学习内容。游戏化和实时调整学习内容确保学生学习他们需要学习的东西，并且他们在学的时候玩得开心。该计划已经服务了3,700多名学生。
在该中心学习了半年之后，就有显著的变化，其中在数学方面将提高1.04标准差，在印度语上提高1.23标准差。
我们准备好改变吗？
通过这个框架，我们可以评估教育创新社群是否可以帮助教育系统在当时当地得到迅速发展。为了推进我们的发展道路，创新者必须通过我们确定的循证方法来补充传统教育实践。只有通过将学习经验与核心途径结合起来，教育规划才能同时解决技能不平等和不确定性。
我们发现，全球教育界有理由乐观地认识到跨越式发展的创新潜力。从上述情况看，教育创新社区已经提供了许多跨越式思维的强大例子。不管是在富裕还是在贫穷的环境中，教育创新不仅证明了是可以同时解决了双重负担，而且也表明了可以主流范式确实有可能打破从而为教育进步开辟新的道路。
特别值得一提的是，我们注意到，我们目录中70％的创新使用了有趣的学习方法，这是开发学生广泛技能所必需的。这些戏剧性创新大多集中在发展学术能力以及21世纪关键技能，如解决问题的能力和同理心伤。这些强有力的实例为教师培训师，学校领导和教育工作者提供了优秀的案例材料，用于改变他们的实践。
此外，40%的目录中的创新同时也是强有力的创新集合都是通过精简行政任务为教师减负，促进教师培训，或利用专业知识和父母的支持，或者引入社区领袖、雇主、青年人及同伴支持来实现的。其中的一些最有效的方法，如Camfed学习者指南计划和Go for Gold，是利用新的人员和环境来支持教师，提高学生的技能。教育领袖，教育工作者和投资者将会注意到这些方法，并会采取好的行动来设法支持和规模化这些方法。
四个经验
尽管在教育创新社群在做的工作很有力，但是实践中还是存在不少的问题。
首先，我们目录中不到20％的创新是清晰识别并描述了学生学习的转变方式。当然，任何重视改善学习和教学如果没有相应的可以识别的改变，是不完整的尝试。但是事实上，我们经常听到用因为过时的评估模式造成教育工作者改善遇到阻碍的经历。为了和我们的路径保持一致，创新者将需要更多的寻求学习科学，采用新的模型来衡量和验证学生的技能。
第二，尽管重视减轻教师的负担，但令人惊讶的是，我们给到的关注极少。目录中只有不到25％的组织致力于帮助教师发展自己的技能和能力。跨越式教育将要求教师在学习过程中扮演那些传统教学中不一定必要的教练，指导，策划和促进角色。因此，创新者必须确保将教师专业发展纳入未来的干预行动，并寻找将其纳入现有模型的创新方法。
第三，虽然我们目录中有一半的创新使用技术，但将近80%的人采用替代或增加模拟教育实践的方式。电子化的工作纸就是一个例子，将内容直接从纸和铅笔转移到虚拟领域可以降低访问成本或加快评分，但这并不能改变教学和学习的性质。创新者和投资者应该把时间和精力集中在技术可以帮助修改和重新定义教育可能性的地方，如提供创造性地利用游戏或自适应学习经历，为了那些几乎没有机会获得帮助但是又非常需要帮助的孩子。
最后，我们注意到，跨越式发展涉及的不仅仅是扩大特定创新与另一种创新。它要求我们彻底改革我们在教育方面的进展。为了促进这一重大变化，教育创新社群必须解决上述差距，更加规范地公开共享数据。在我们的目录中，近千项创新提供了有关其工作成效的信息。然而，这留下了近2000个不提供信息的创新。此外，目录中仅有2％的创新共享成本效益数据。然而，这正是政府和其他代理人需要的信息类型，以便确定哪些新方法值得鼓励和扩大。
除了这种对公共数据的需求之外，跨越式发展将需要新的机制，以便政策制定者可以根据具体情况来评估，采纳和扩大创新。作为 百万学习 系列的一部分，我们通用教育中心的同事正在通过开发一个实时规模化实验室网络来为这项工作做出贡献。这些实验室将探索、记录、支持和分享创新实践的新模式，以便影响教育决策者的工作。
最终，如果我们都要确保不让下一代年轻人落后的话，世界各地的行动者们将需要围绕跨越式发展的愿景，推动教育创新界的关键角色做出行动来弥补上述差距。
关于我们
我们是由几位长期专注于教育创新和社会创新领域的创变者组成的跨界共创团队。我们邀请社会各界一起帮助高中生体验和设计社会创新项目，培养他们成为具有社会责任感的公民和创变者。精益创业、设计思维、服务学习、项目式学习是我们的核心方法论。我们相信，人人都可以成为创变者。
我们鼓励企业和个人捐赠志愿时间，参与到我们的共创工作中。每人以少许但连续的能力来改变社会。我们从现有的社会问题为出发点，运用“设计思维”为核心方法论，连接设计师， NGO，专家团队等多方背景的人员一起来践行社会创新。
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