青色家庭｜用儿童观，打开亲子共读黑匣子

我们的家庭教养是否看得见儿童？

亲子共读的问题是技巧的问题？

还是黑匣子里的“儿童观”的问题？

写在前面

第一次接触亲子共读的时候，是2011年在深圳参加香港的亲子阅读推广人王素莹老师的培训，培训中接触的第一本童书是艾瑞克·卡尔的《Brown bear, Brown bear,what do you see》（《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》），在王素莹老师的娓娓道来和现场演示中意会到亲子共读很重要，童书好美妙。所谓重要，就是“

事实性

”地知道它的重要，但因为彼时自己不过初出茅庐且单身，并未真正走进过“亲子”共读，很多现实中的“黑匣子”都看不到。

当自己有了孩子，也有了家长社群后，才发现亲子共读并不是简单地拥有几份书单，买一些童书，抽出一些时间和孩子在一起读童书。而是

“

在现场

”的沟通和观念层面的意识在影响着一个家庭的亲子共读的本质，影响着我们是在播种一颗“幸福的种子”还是将孩子带往厌恶阅读之路

。

是什么在阻碍真正的亲子共读

持续

发生？

时至今日，上网随手一查，就有几十份推荐阅读书单，成千上万本童书，各种童书大奖的优质读本，以及源源不断地还在创作和出版的童书，看起来，家庭的亲子共读是不缺好书的。然而，书有了，父母就能和孩子一起享受亲子共读了吗？不尽其然！

且看：

“山脚下的书店”里，有一个童书区域，还有一个色彩舒适的儿童阅读区。我带着孩子第一次去的时候，有一位妈妈正在给女儿读图画书，小姑娘大概五岁左右，画面很美好。可是，不一会儿，一阵急剧拉高的话音将这个画面打断：“这是马吗？哪里是马了！这是骆驼！骆驼！没看这里写着吗？”小姑娘指着画面，张着嘴巴还想分辨几句。“到底是你读还是我读！能不能别打断，听我读完…”原来是小姑娘觉得图画中是马，而妈妈讲出来的文字故事中是骆驼，向妈妈发起了疑问。这个

疑问原本是一次很好的对话良机

，硬生生被家长给掐断了。说真的，我不知道这样一次共读体验会在这个小姑娘心中留下什么，是不能质疑书的“权威”，还是阅读是如此不愉快，还是其他的。

“怎么办？我快被孩子气死了，一直揪着图画的细节发动着‘十万个为什么’，快把我问死了！根本读不下去！！”

“哎呀，我太累了，我娃不停地让我重复读同一本书，读得我口干舌燥的。还好，

最近我买了讲故事机，我总算解脱了

。”

“给孩子读书有用吗？我感觉读的再多他也学不到什么东西。两三岁的孩子给他

读书输出效率太低了

！字不认识、话说不清楚！”

… … … …

在好些家长社群里，说起幼儿教育时，我发现大家其实都有意愿去做亲子共读，也到处寻求

适合孩子年龄段的书单

，去买书，去抽出时间，“满怀热情”地和孩子一起读书。但是，社群里也经常出现家长的抱怨、气馁或者质疑的声音，觉得自己家的共读简直是一场对大人的折磨，或是对幼儿时间的浪费，觉得不如直接认字阅读来得快，甚至有家长吐槽说3岁的孩子共读只读故事不问他讲了什么道理，这也太不讲究“效果”了。

所在社群中的家庭大多数都是夫妻学历水平本科以上，家境小康以上，有条件有意愿也有行动去做亲子阅读，但是我们可以看到，依然有那么些东西在“阻碍”着亲子共读的发生，而且这样的家庭还不在少数。在最开始的时候，我还会根据自己了解的“共读技巧”分享一些小贴士，可是很快发现没什么用。再后来，我的孩子2岁半后也开始出现不停让我读同一本书而我觉得疲惫的情况，幸好忍住了用故事机去替代的举措。不过这事也触动我更积极地去寻求

到底是什么阻碍我们，是什么造就我们这些家长在亲子共读中产生的“不良情绪”。

在开始做青色家庭的栏目之后，不同的焦点关注交织在一起，最终落到“我们的家庭教养是否看得见儿童”上时，

我才真正意识到亲子共读的问题不是技巧的问题，而是黑匣子里的“儿童观”的问题。

简单来说，如果我们做家长觉得儿童是一个“未成熟”的小人，觉得儿童是需要通过阅读去获得什么方面的提升，觉得父母是一个塑造者和引导者（说真的，有时候家长觉得自己是引导者的时候，其实把自己当成了比孩子有能很多、有经验很多的人，而不是真正教育意义上的看得见儿童的引导者），亲子共读是一种“输入”式的教育，我们就会很容易出现一种

期待心理

：我（家长）为你（孩子）选了这么好的阅读书籍，我付出我的时间和你在一起读书，我这么认真投入，那么你在共读时应该能顺着我的引导往前走而不是停滞不前；或者你在共读后能识字懂道理…（这样我的付出和投入才有回报啊）。我们再回过头来看看前文呈现的共读“现场”的片段和关于共读的吐槽，就会发现阻碍真正的亲子共读发生的直接因素就包括“儿童观”缺失下产生的孩子没有话语权、没有参与权，以及孩子被当成一个填充物（翻译过来就是“我给你读了这么多书，你的识字量、表达和道理输出在哪里呢！”）

坦白讲，如果我们对孩子的看法不曾发生质的改变，不能将孩子的想法经验和孩子建构的童年世界视作与成人的经验及世界同等重要、有价值的存在时，我们对孩子的一切看起来美好的教养都会变质，都会是一种换了形式的控制型教养。

事实上，不管多小的孩子，都有自己的所见、所思和所感。亲子共读应该是一场共建的陪伴之旅，

“共读的现场”

更像是一种交流式聊天，而不是指令式流程，在这里，孩子与家长共同拥有话语权和参与权。我们可以通过共读的陪伴，去更好地认识、发现我们的孩子是谁，而不只是通过共读让孩子成为我们所希望看到的样子。

和父母一起读童书对孩子意味着什么？

和父母一起读童书，

对不同的孩子有不同的意义所在

。我不想用学术上的研究去论证什么，在这里只想分享几个家长讲述的真实家庭中的共读故事。

家长A（孩子4岁）：

“我娃有和我一起看绘本的需要。我们睡前一起读绘本。我家娃最喜欢我和她一起读《猜猜我有多爱你》，我读的时候都是带比划带讲，还模拟对话，做延伸的情节，娃超级喜欢。她今年刚上幼儿园，去幼儿园选小动物也选的小兔子，她说因为小兔子的妈妈最爱小兔子，她要当幸福的小兔子。我现在每天睡觉前和娃看书讲完故事，都会问她，今天过得怎么样，幼儿园里有什么开心的事，明天幼儿园都有什么好玩的。然后问她有没有特别想和妈妈说的，然后亲亲脸，告诉她妈妈很爱她，然后睡觉。”

家长B（孩子3岁）：

“我就是给孩子讲故事，并不想为了他认字。我家非常非常喜欢那本《我和妈妈》。还会经常性地要和我对话：‘妈妈，那我偷吃了那罐蜂蜜，还是乖宝宝吗？‘如果我不回答，他就会急着催‘妈妈，你快说爱不爱。’一直要等到我说妈妈最爱你，他就心满意足了。而且每天睡前都要重复和我一段对话：‘—你喜不喜欢妈妈呀？ —喜欢妈妈。 —嗯，妈妈也喜欢你。那你爱不爱妈妈呀？—爱妈妈。—恩，妈妈也爱你。’然后对着我的脸颊一顿亲才满意。他很享受很享受这种对话和过程。”

这两个共读故事其实有一个共同的特点，即孩子在共读中储存和父母之间的爱意，

“收集爱，以后有能量去独立生活。”

我还想分享一本图画书中传递出来的共读的意义，没错，就是那本

《和爸爸一起读书》。

这本书讲述了爸爸和女儿一生的共读之旅，不管年龄的变化，无关距离的长短，因为有了持续的共读这样一件事，他们的感情纽带并没有因为时间和空间而锻炼。父女通过共读所共建的精神家园让他们可以一直共同生活在那里，甚至这份精神家园传递到了下一代，女儿也坚持和自己的孩子共读那些美好的书籍，在父亲老去的时候，女儿和自己的孩子一起陪父亲一起共读。这份亲密和感情正是我们人类家庭非常需要的基石，也是我十分认可的家庭共读带给孩子乃至成人的终极意义，即构建家庭精神家园，让一家人的心无论何时都有安放之处。

文章推荐：

1.曹蕾，《青色思考|童书展后记，我的孩子需要读多少本书》

https://mp.weixin.qq.com/s/KkJGjPlS8Ip8Qa7VmnWviQ

一句话推荐：在读多少书上，如果放下对数量的追求，对认知目标的追求，我才可以真正关注到阅读对孩子到底意味着什么。在这样放下中，我和我的孩子可以透过阅读开启对世界的探索。我相信，这样的探索里，我们会看见奇妙的风景，遇见有趣的人，经历“不平凡”的事。

2.冷玉斌，《从容对待孩子“开窍”》

https://mp.weixin.qq.com/s/4JZ5d3GVxyVj_ynE5bRElA

一句话推荐：只要大家有心，播下图画书这颗“幸福的种子”，细心栽培，不停顿地一直念下去，总有一天，孩子也好，大人也好，他们将共有一棵参天的树。回头望望，在这树下，我们一起走过的，是属于彼此生命最好的时光。

3.蔡朝阳，《阅读与游戏构建了孩子的意义世界》

https://mp.weixin.qq.com/s/uiTx8yuc2w7ny4sMqQq5rA

一句话推荐：对于孩子而言，阅读与游戏，就是他们的生活本身的一部分。