背景与挑战
「伯吹童韵」是宝山罗阳以儿童文学作家陈伯吹的教育文化资源为切入点、建起来的一套跨学科、全年段综合课程，文学资产厚，但教师面对这样的课程结构，往往难以独立拆解与实施。工作坊要解决的是「读懂设计」与「接进课堂」两个问题：让教师从跨学科主题学习的角度理解这门课的设计框架，并学会基于学生手册备课——把学校的文学资产真正变成教师用得上的课堂能力。
我们做了什么
- 围绕宝山罗阳的在地资源——以儿童文学作家陈伯吹为底色的「伯吹童韵」校本课程（罗阳「童话王国」），为教师做通识工作坊。
- 工作坊按 What / How / Why 三段推进：什么是《伯吹童韵》课程、如何基于学生手册备课、为什么要开展跨学科主题学习，末段留给骨干教师答疑。
- 带教师按「一学年 → 一模块 → 一节课」三个层级拆解这门跨学科、全年段综合课程：一学年是「四个微项目 + 童话节综合实践活动」；一个模块以三年级「学习陈伯吹」为例；一节课以一年级「认识陈伯吹」的「趣阅读」活动「我会读地图—拼贴地图」为例——这个活动在课程表里是 2 课时。拆到这一层，驱动问题、情境、成果任务与语文 / 道法 / 劳动 / 美术 / 音乐 / 信息技术等学科的勾连才看得见。
- 全场分三个任务推进：拆解一学年课程结构与设置、拆解 1–4 年级课程、每个小组研讨一个活动教学设计并展示。以「如何筹办一场罗阳童话节」为样例，带教师走一遍微项目教学流程（入项活动 — 知识与能力构建 — 小组合作 — 成果产出与展示 — 评价反思），骨干教师进一步尝试编写教案、明确备课任务。
价值与成效
教师带走的，是对这套校本课程的系统理解：四个微项目与分年级模块的拆解逻辑、驱动问题与成果任务的设计、多学科勾连的路径，以及一份自己动手完成的活动教学方案。学校留下的，是一套能反复用于教师备课、教研与童话节筹备的教学能力——把已有的在地文学资产，真正变成教师能落地的课堂能力。
为什么是 PeerCare
这门工作坊不做成我们「自带一门课」来讲，而是帮一所学校把自己已有的在地文学资源，翻译成教师能落地的跨学科主题学习——因为学校真正缺的往往不是又一套外部课程，而是把自家资产讲透、让老师接得住的能力。我们只给拆解框架与备课工具（学生手册、微项目流程、高质量项目化学习的六要素清单），把「读懂设计」和「接进课堂」交给教师自己走一遍，能力才留得下来。