背景与挑战
很多学校想谈包容，一谈就滑进两种套路：讲道理，或者讲感动。孩子听完点头，走出教室还是不知道身边哪里有障碍、自己能改什么——因为「包容」被当成了一个态度问题，而不是一个可以拆解、可以设计的问题。这门课换的正是这个视角：残障与残疾在定义上的差别，其实一直在影响人们怎么对待残障者——与其盯着一个人功能缺了多少，不如看周围的支持系统还差多少。把这个转换交给孩子自己去走一遍，比讲十遍道理都管用。
我们做了什么
课程是未来城市系列里的「设计包容的未来」，共 12 节课、分四部分。四部分不是四段并列：入项与认识残障必须走在包容性设计之前——孩子先在「障碍深度体验」里撞见障碍真实的样子，他设计的才是身边那处障碍，不是想象中的。入项活动用三个游戏破冰——找不同、残障融合卡牌、残障 101，先把「我们每个人都不一样」摆到桌面上。第二部分认识残障，走的是黑暗中对话体验、Bees in FDU 与校园无障碍测评，中间配一组残障意识抢答题，以及「隐形残障」的六类分辨：自闭症谱系与 ADHD、慢性疾病、听力或视力障碍、慢性疼痛、慢性睡眠问题、学习障碍。第三部分进入包容性设计，从包容型设计圆圈、实战到设计原则，用的还是设计思维那一套分析工具。第四部分收在设计展示：收集反馈、准备公众展示、展示与评估。
贯穿始终的是六步设计过程——Ask、Imagine、Plan、Create、Improve、Reflect，孩子按这六步把一个真问题问到底，再一路做出原型。目标分三层：概念上理解包容性设计与无障碍，能力上练合作、创造力与解决问题，成果上要交出一份针对校园里具体场景的包容性设计方案与原型。孩子还会接到一个具体任务——为学校设计一场以「无障碍」为主题的校园定向活动，让更多同学认识这件事。课上另有两处创意表达：用熟悉的旋律改写一首歌，以及用 5/7/5 字写一首诗，把「障碍者遇到的问题、他们想要的未来、你想出的办法」装进三行。
价值与成效
照着这份大纲就能开班：12 节课的顺序、教具与收尾方式都是现成的——卡牌、抢答题、测评单、模板都配好了，老师不必从零设计一门关于包容的课。孩子的产出对着校园里一处真实障碍：一个能被讨论、能被改的方案与原型，可以拿去和同学、老师过招，也能再改一版。边界同样要写清——12 节课把六步流程走完一遍，交出来的是方案与原型，离能直接施工的成品还有一段距离；要把其中任何一个工具练到熟，还得靠课后接着排。学校因此得到一段能起步的包容教育，这种能上手的东西比墙上的口号管用。
为什么是 PeerCare
同样是我们自主发起的课，这门课的入口是社会议题而不是学科。城市设计实验室从城市切入、DIY 气球航拍器走科学探究、儿童议事会练的是参与机制，而「设计包容的未来」把残障与包容整个搬进课堂——它问的不是「你会不会设计」，是「你看见身边谁被挡住了」。方法同源于城市设计实验室，都是设计思维那一套六步；差别在对象的重量：孩子要面对真实的人和他们真实的不方便，设计的答案也因此没有标准解。这类课不靠委托方背书，靠它本身立得住——一门把价值词拆成可观察动作的课，换一所学校、换一个议题，依然能开。