背景与挑战
孩子每天走在自己的城市里，却很少被邀请去改它一处。学校这边，城市议题多半停在参观和讲座，上不成一门有过程、有作品的课；中高年级需要的是能排进课表、看得见步骤、拿得到一件小成果的跨学科课。起点是一次翻译——把《给孩子的城市设计实验室》这本教孩子用设计思维处理社会问题的工具书译成中文。翻完发现，书给了主题和工具，学校还缺一套能把它们排进课表的课程结构。
我们做了什么
课以已出版的《给孩子的城市设计实验室》为底本。教材按七大主题组织——交通、环境、交流、食物、健康、安全、能源，每个主题 5–10 课时；每个主题配五类活动：探索、分析、想象、创造、分享，合起来是 35 项活动的工作纸。成套支持有 5 份：教材、教师教案、学生手册、教学指导视频与附录资源，另配 1 套通用工具。课程的推进顺序是探索机会 → 调查分析 → 想象可能 → 创造测试 → 分享传播。
在底本之上做了三件事：把案例、工具与故事框架改到适合儿童；把散落的主题收成一套完整的课程框架；再做出一套能迁移到别的议题上的课程设计模板。故事框架是「未来城-X」——市长成立了一支名为「美好未来」的工程师团队，孩子是「美好未来项目组」的一员，走一段工程师之旅，用 35 个实验设计去应对这座新城面临的 7 大社会挑战。这套框架换一个议题就能重开一局，图书馆那一版就是这么改的。
同一套方法后来分出了别的形态：闵行与七宝拿它做校本共创，根与芽用它做野生动物保护议题活动，上海图书馆用它改空间，教育节拿它做现场；自主发起的 Lab 系列里，DIY 气球航拍器也是从同一套方法论长出来的模块。那些各自有页面，此处不展开。
价值与成效
学校可以直接排课：七大主题任选，每个主题 5–10 课时，按教师教案上课，学生手册里有对应的工作纸，教学难点有视频兜底。孩子走完一个主题，手里留下的是一件做出来的东西：先做出模型或原型，再测试、改进，最后向他人展示并征求反馈。要处理哪一类问题由孩子自己选——未来城-X 的设定本来就说，它面临的问题和地球上很像，交通、环境、交流、食物、健康、能源、安全七类都能进。教材已经出版，学校也可以自己买书、自己排——我们交付的是排课的方法，以及让老师接得住的那部分支持。
边界也要说清楚：交出去的是走得完的流程和一件孩子做出来的东西。它会不会真的改变一处现实场景，取决于学校后面怎么接，不在这门课的范围内。
为什么是 PeerCare
这门课不是一次活动记录，是一份课程资产。它的结构不在「第几课」这一层，而在「主题」这一层——教材本身就按主题分册：一个主题 5–10 课时，配这个主题自己的视频、绘本、游戏素材、目标阐述与评估要点，探索、分析、想象、创造、分享五类活动在每个主题里各跑一遍。所以它是一个个主题，不是一条从第 1 课到第 35 课的线。它从翻译一本工具书开始，再往下长成一门能进课表的课——译书的人自己是教育工作者，知道书里的方法落到班上还差什么，所以补的不是内容，是结构。七宝的学期支持、闵行的共创、根与芽的议题活动、图书馆的改造，都从这份资产上分出去，形态不同、源头同一。