背景与挑战
「未来城市」是闵行实验（春城）的重点课程，但它在老师这边先卡住了：这门课靠讲是讲不明白的，老师自己没走过一遍设计流程，面对学生的卡点就接不住。学校还想让课程和校园环境建设接起来——不是外挂一门课，而是让学校本身成为课程的一部分。所以这次要解决的是：让老师亲手做一遍设计。
我们做了什么
- 工作坊不让老师坐在下面听：这一天他们的身份是设计师，另设「戴帽子」时间，让老师换回教学者角色给反馈。
- 它给自己定了两个目标：让老师以设计师身份参与「创建自己的未来城市设计」，先建立对这门课的整体理解；再通过完整走一遍流程，拿到能带回课堂的教学策略。
- 设计任务直接取自学校：「如何将闵行实验春城校区的环境打造成支持孩子创造力发展的『未来城市』？」——问题来源是学校想把环境创设和课程建设接起来。老师先聚焦一个「小」问题（学校环境 × 未来城市 × 创造力），再往下走。
- 方法沿用城市设计实验室那条线一直在用的设计思维流程；但这一场的重点不在把工具讲全，而在让老师把「春城」这道题真的走一遍。
- 一天的收口是老师自己交出的东西——一份走完的「春城未来城市」设想，加上一路记下来的自我反思。
价值与成效
一天下来，老师手上多的不只是一套流程名词，还有一份自己走完的「春城未来城市」设想：校区哪一处该动、为什么动，是他们自己看出来的，不是被告知的。学校那边，拿到了一条把校园环境、课程与学生创造力串起来的路径——这不算一次培训活动，它是课程落地前的第一次预演。
为什么是 PeerCare
这门课的难点从来不在讲台上，在老师有没有真的做过一遍。落到春城这一场，题是学校自己的：校区环境怎么改，才能支持孩子的创造力。把老师的身份先换成设计师、再换回教学者，是我们做这类工作坊时不肯省的那一步——因为老师要接住的不是流程名词，是学生真正卡住的那一刻。