背景与挑战
一所学校要长出自己的课程，缺的从来不是几节好课。闵行实验（春城）要把「未来城市」做成跨学期的校本课程，摆在前面的是一串不好回答的问题：城市这么大，从哪个维度切进去？孩子能理解到什么程度？这套课怎么和已有的课表、老师的时间、学校的资源对上？学校要的是一条能自己走下去的路——框架、教师能力、可排期的节奏，缺一样都长不成。
我们做了什么
- 这件事不是一次交付，而是一段跨半年的共创：从 2023 年 8 月的项目提案讨论稿，到 11 月 30 日的课程项目讨论稿，到 12 月的校本化框架提案，再到 2024 年 1 月的课程体验课、设计思维工作坊与课程设计工作坊——六份文件，一轮一轮把框架磨到学校能用。
- 框架从「理解城市的不同维度」起手：可持续发展维度（互联及交通、碳及能源利用、水资源、循环经济、绿色消费、生态生物多样性）、公众体验维度（空气、交通、居住、安全、休闲）与智慧城市维度（教育、医疗、地产、金融、交通、政务），参照 UNECE-ITU 的智慧可持续城市框架，落在「可持续 = 智慧 × 低碳」这个判断上。
- 再往下一层，是把城市议题转成课程目标的一串追问：市民遇到什么问题？当前城市对哪些群体造成了困扰？除了人，其他生命面临什么问题？市民渴望的美好生活是什么？已经存在的共识（碳中和、可持续发展目标）、区域层面的共识（上海市、闵行区、社区）又是什么？——最后落到「共建儿童友好的城市」。
- 配套的支持是四件事：课程框架搭建的咨询，基于设计思维 XPBL 的课程开发培训与授课培训，以及教具、教学材料、环境布置材料、电子资源在内的辅助教学。环境挂图与教师工具箱按学校主题微订制，教材以《给孩子的城市设计实验室》为底本。
价值与成效
学校拿到的不只是一套课，而是一条能自己往下走的路径：课程框架、课程地图与实施策略可以按学期排，评估规划、资源协调与课程管理有对应安排。路径分两段——2 年启动期先把「可持续发展教育」特色立起来，3 年以上再往课程体系的纵深走。教师那边有课程设计工作坊接住：从「学校场景 × 未来城市主题 × 老师自己的特长」出发选题，并且给到可参照的梯度——食物这一支，从「锅碗瓢盆」到「健康饮食」到「未来城市的食物」再到「未来城市的食物机会」；生态这一支，从「认识校园生态」到调研报告到传粉昆虫科普展再到校园生境改造。
为什么是 PeerCare
一般做法是交付一套课件，老师照着上；我们和闵行实验做的是把框架共创出来——城市维度是起点，儿童友好是落点，中间那段怎么走由学校老师自己填。这套东西的微订制落在物料层：内容是我们给的，主题是学校挑的——挂图按学校选定的主题做，教师工具箱里的手册与教具按主题和对应的核心挑战活动配。所以同一套课程在不同学校会长出不同的物料单，课本身不变。这类项目的功夫也不在某一节课上，而在节奏：什么时候给框架、什么时候让老师选题、什么时候把课排进课表。城市设计实验室是通用资产，落到不同学校会开出不同的样子，闵行这一版是「课程体系」那种长法。