背景与挑战
这门课的入口不是「看」，是「造」：孩子自己装一台能上天的相机，用一次真实的试飞去理解浮力、风与安全，也理解自己拍下来的那片地。难点在于成本和风险都高——气球要多大、充多少气、在哪儿放、风大了怎么办，任何一环没收敛，学校就不敢开。
我们做了什么
课程基于 PublicLab.org 的开源资源做本土化研发，建议开展年级 5–7 年级，主要关联数学、自然、信息三个学科。从一台气球航拍器的制作说明出发，配上完整材料清单（气球、氦气、1000 米风筝绳与回收滚轮、手机保护套、负重水瓶、GPS 定位仪）与安全预案，再把放飞拆成可逐项检查的步骤：风险评估与材料准备 → 地点检查与预案 → 制作手机保护套 → 固定相机 → 负重与平衡 → 测试阀门 → 充气到安全直径 → 放飞。孩子在课堂里先做三个小实验——气球直升机、气球飞行器、气球火箭，列出九条假设（充什么气、气球多重、几个、什么形状），再用一次真实试飞去检验。
实作之上还有一层设计：一张「关键技能」图，把测量与观察、计划实验、识别风险、呈现数据这些技能按「上次课用过（绿）」与「下一步更难（橙）」标出来，孩子看得见自己走到哪。学期任务是一场航拍图像展——把拍回来的照片整理、拼图、设计海报与展板，讲出自己学校的故事。
四种开展类型：崇明东滩湿地做研学，航拍保护区并绘绿地图；同济大学第一附属中学做专家讲座，讲地理信息技术的应用；闵行区实验小学走完一整个学期的 PBL 课程，畹町校区的试飞高度约 202 米，那批照片还用来判断蜜蜂的采集范围有没有覆盖到梅陇生态园；上海新华社区营造中心做社区探究，看蜜源植物够不够。其中只有闵行是走完一学期的交付，其余三处是单场——一次研学、一次讲座、一次社区探究。
价值与成效
学校可以直接开课：材料清单、安全预案与制作步骤都预先收敛过，教师不必自己补风险控制；关键技能表让「这节课练了什么」变得可以交代。孩子交出来的是能看的照片和能讲的故事——一块操场、一片湿地、一条采蜜路线，从高空重新被认识一次。这套材料经过真实试飞的检验，不是停在纸面上的教案。
为什么是 PeerCare
这门课真正要解决的不是有没有一份教案，而是学校能不能真的开起来——风险怎么收敛、技能怎么看见、一学期怎么收尾。而它之所以用一台气球航拍器、而不是一台无人机，是因为这条路要的是低适科技（Low-Appropriate Technology）：把航拍拆成学校买得起、修得了、学生自己能操作的器材，让探究落在可复制的课堂里，而不是依赖一台买不起也运维不起的机器。它属于自主发起的 Lab 线，和城市设计实验室共用同一套设计思维方法，走的是科学探究那条路。站内 2025 年 2 月的那篇课程动态记着四个场域的开展情况，是这门课最早的一手记录。