背景与挑战
美丽中国支教项目用「两年轮换制」向教育资源匮乏地区持续输送项目老师，上海百特教育提供源自国际儿童储蓄基金会阿福童社会理财教育项目的财商课程，未爱教育参与其中，三方通过教师培养与发展把课程送进美丽中国的项目学校。项目要回答的不是「老师学了什么」，而是「孩子到底有没有变」——项目老师两年一轮换，课堂不断换人，只有把变化量出来，才知道这套课程值不值得继续投下去。
我们做了什么
- 采用单组前后测实验设计：前测 —— 阿福童教育干预 —— 后测，并用参数检验的 T 检验逐题验证干预效应。
- 对象是六所项目学校（红川小学、建设小学、拉乌碧鸡完小、石羊完小、昔元完小、永福小学）的三、四年级学生，前测 171 人、后测 164 人，三年级占八成以上；样本里农村儿童占七成、少数民族学生约占三成。
- 问卷按四级框架搭：一级指标四个——认识与探索自我的能力（自信、探索、同情）、权利与责任的能力、节约和消费的能力、计划与预算的能力，往下拆到二级指标、三级指标和具体测量题。
- 结果逐题报告：显著的题目和没有显著差异的题目在报告里分开列，不打包成一句「总体有效」。
- 报告另附五条项目建议：增强儿童帮助他人的意识并把它与个人价值连起来；支持儿童参与日常学校生活的决策讨论以提升自信；用多样化活动帮助儿童认识自己在家庭、团队、班级、社会中的权利意识；通过行为代币系统让儿童认识和体验储蓄与消费，同时把宣传做到家长那一层，支持儿童有自己的储蓄账户与零花钱账户；把阿福童项目在自尊自信、合作能力上已显现效果的干预策略迁移到日常教学中。
价值与成效
干预在多个维度上看到了可见变化：学生的自信心与课堂参与意愿提升，平等观（如「不论成绩好差、不论家境贫富都平等」）多数子项显著改善，参与公益活动的意愿明显增强，节约行动中的「回收废旧物品」「把旧物捐出」等具体行为也有提升。研究结论里点名的是自尊与合作能力两项，阿福童项目对这两方面有显著的持续增进。 但同时，部分维度并未显现显著变化——如「随手关灯关水」「光盘」「制定零花钱与学习计划」等习惯类与计划类题目，前后测差异不显著。这说明课程对「认知与态度」的拉动更明显，而对需要长期家庭环境配合的「行为习惯」，一次学期干预还不足以全面撬动。
为什么是 PeerCare
这份评估最花力气的地方，是把「孩子变了没有」一直拆到题目级别再逐题检验，而不是给一份总体满意度的结论。逐题检验的代价是结果不好看：一批题目前后测压根没动。可正是这批「没动的题」决定了下一步往哪走——报告给的建议因此落在行为代币系统和面向家长的储蓄宣传上，而不是再加几节课。只报改善的评估给不出这种建议。