背景与挑战
2020 年 9 月，中国在联合国大会上给出双碳时间表：二氧化碳排放力争 2030 年前达到峰值，努力争取 2060 年前实现碳中和。政策目标很快进了教材，却不容易进课堂——碳中和对孩子是一串新闻里的名词，对老师是一道没有教案的题。真要做成课，难在两处：它天然跨学科，碳足迹要算、气候要讲、方案还要设计，没有哪本教科书能直接抄；它的答案本来就不唯一，一门开放度这么高的课，老师最怕的是收不回来。这套工具包要解决的正是这两件事。
我们做了什么
工具包的全名是「畅想 2060 · 碳中和的未来」，由自然之友联合出品、未爱教育（友伴）做研发支持。课程基本信息写在最前面：主题碳中和，建议时长 3 小时以上，建议人数 25 人左右，建议年级 6 年级及以上，道具是废旧品、网络设备和工具包内含材料；还给师生留了一道自我约束——除废旧物品循环利用外，整堂课只用 1 张 A3 纸，同时不牺牲教学目标。这道约束不是省纸，它本身就是教学法：老师没法靠讲义把内容铺开，只能把该讲的压进现场；学生的原型也做不了现成的打印件，得从废旧物里翻材料。省下来的纸是副产品，被这道约束逼出来的动手和取舍才是目的。
课时按项目式学习的四段走。入项先花 5–10 分钟团建，每组 5–7 人做一张小组海报（组名、成员、一个共性、三条讨论规则）；再用 30 分钟把「碳」拆开——头脑风暴、2060 年的世界会怎么样、看工具包里的两段视频，然后上碳足迹计算器。调研段 20 分钟，学生用学生手册里的「高碳时刻记录表」找出自己和身边的高碳行为，六类逐格填（学习、交流、生活、食物、购物、交通），小组选一个最想探究的作为项目核心问题；接着 30 分钟用「需求画布」把问题聚焦到人和需求上，做出用户画像。
原型段先看案例参考里的三份——《瓶瓶蛋蛋，洗澡拯救地球》《壹个袋子》《低碳挑战之个人行动》，覆盖企业生产、个体传播、个人行动三个维度；再用 30 分钟头脑风暴「我们为谁解决什么问题」的一百种解法，挑一种做成原型，可以用 3D 打印、黏土或废旧物品。收尾是公开展示：每组准备一则 3 分钟以内的直播短视频，交代方案名称、为谁解决什么、设计思路与价值，展示平台可以在班级、校园，也可以放到公共平台上。
选题框架用的是 HTH 那张四格表——预想中的成果、驱动问题、学生可以学到什么、展示给谁看。预想成果是「小组合作，设计一款碳中和产品」，可以是新能源，可以是生活替代品，也可以是学校的一个管理模式；驱动问题是「实现碳中和的未来是什么样的？」。评估分两维：碳中和 5 条、核心能力 4 条。理论依据写在册子前面，是杜威的教育本质论、项目式学习的巴克定义，以及设计思维六步。
价值与成效
学校和老师照着这本册子就能排课：四段的时长、每段的动作、要用的工具、评估的维度、连耗材约束都写在同一本里，老师不必自己补学科背景。学生的产出落在一个具体方案甚至一个可见的原型上——工具包里写得很直接：这个项目的结果不止于一场汇报，而要成为一次公开的展示；学校有条件的话，还能长成持续探究活动，真的在校园里落地。
边界也写在材料里：这套课开放度很大，学生的想法各不相同，「这些都没有标准答案，一切都是惊喜」。它交出去的是走得通的流程和一张选题框架，具体做出什么，取决于带班的老师和这一班学生。这套课是在真实学校里跑出来的——2021 年 1 月到 4 月，它和 6 所学校一起共创、经过多轮测试与迭代才成稿。
为什么是 PeerCare
零废弃与环境教育这条线上，我们做过三种姿态：牛奶盒回收调研是先去问一线断在哪，深圳零废弃行动支持计划是做实施评估，这套碳中和工具包是把课本身做出来交给学校。三种姿态用的是同一套判断——先把事实弄清楚，再谈课和设施。这套工具包的分量在它的生产方式：和 6 所学校在四个月里共创、多轮测试迭代出来的，而不是先写完再发下去；理论依据、四段流程、评估维度、耗材约束，都被真实课堂磨过。自然之友做联合出品，我们做研发支持，分工写在封面和「关于我们」页上——这样的分工我们做得很习惯：谁出品、谁研发，各安其位。