背景与挑战
把「种菜」做成一门能动手也能动脑的课，是上海市向明初级中学附属崇明区江帆中学（江帆中学）给这个项目的定位——不止是一次农事体验，最好还能让孩子像科学家一样思考。难处在于：带着种的课堂上，孩子动手多、动脑少，探究很难真的发生。学校缺的是一套能让孩子提出假设、设计对照、用数据说话的手艺。
我们做了什么
- 课程的核心是一条比较研究：「屋顶奇遇记——传统种植与科技种植的比较研究」。
- 它以气雾栽培（塔式立体系统）为载体，抛出一个驱动性问题：「我们能证明塔式立体菜园种植比传统种植法更有效吗？」——学生先自己给「更有效」下定义，再想怎么证明。
- 每位学生亲手种两株植物，一株走传统种植法、一株走气雾栽培法；花盆和种子上贴好写有姓名、植物类型和日期的标签，在项目实验室日志里记下播种与发芽的日期。
- 实验设计交给学生做：能不能测出用地的差别、用水的差别，怎么确定植物的生长速度和产量。他们要学会分清控制变量、独立变量与非独立变量，并算出这套种法省下多少土地。
- 到收尾，学生把数据整合成图表，向社区的「专家」评审团展示研究发现并回答提问——评审团可能是城市规划者、农场主、餐馆店主、环境工程师，也可能是同学、家长和老师。
价值与成效
学校留下的是一门可以年复一年开下去的对照实验课：两株植物、一本学生手册、一本研学手册、一张自己画出来的数据图表。孩子既在种、也在证——把「到底省下多少地和水」从一句口号变成自己量出来的结论。学生手册里的实验设计页和研学手册里的种植法比较页，也能平移到学校后续开设的其它课程上。
为什么是 PeerCare
塔式菜园特别的地方，是我们把它做成了一场对照实验，而非一节种植课。孩子在这里的角色是研究者：提出假设、设计实验、用数据说话。之所以把「种菜」排成一条从入项、播种、实验设计走到公开展示的长线，是因为探究能力只在一条完整的链子上才长得出来——播种和展示之间隔着的那几个月，才是这门课真正在教的东西。